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APPRENDRE PAR LA PEDAGOGIE COOPERATIVE EN FORMATION MUSICALE

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

APPRENDRE PAR LA PEDAGOGIE COOPERATIVE

EN FORMATION MUSICALE

 

 

Résumé : A travers cet article, nous voulons mettre en lumière une forme de pédagogie apparue dans le système éducatif : la pédagogie coopérative. Connaître le fondement de cette forme de pédagogie, en vérifier la pertinence pour le cas de la formation musicale, identifier les leviers de sa mise en œuvre et son développement, tels sont les objectifs de cet écrit. L’intérêt vient en réponse au problème de démotivation ou d’agressivité des élèves et à la nécessité de les rendre acteurs de leur apprentissage.

 

 

Mots clés : Pédagogie coopérative, coopération, apprentissage

 

 

Sommaire

 

 

 

INTRODUCTION

 

 

PARTIE 1 : GENERALITES SUR LA PEDAGOGIE COOPÉRATIVE

1.1 Origines et valeurs

 

1.2 Principes de base

 

1.3 DĂ©marches de mise en Ĺ“uvre

1.3.1 Etape 1 : Expression-écoute

1.3.2 Etape 2 : Confrontation-négociation

1.3.3 Etape 3 : Action concertée

1.3.4 Etape 4 : Evaluation commune

 

 

PARTIE 2 : INTERETS DE LA PEDAGOGIE COOPÉRATIVE EN FORMATION MUSICALE

 

  • IntĂ©rĂŞt pour l’enfant dans le cadre son dĂ©veloppement personnel

2.1.1 Comprendre l’enfant

2.1.2 Bienfaits de la pédagogie coopérative sur le développement personnel de l’enfant

 

  • IntĂ©rĂŞt pour l’apprentissage en formation musicale

 

  • IntĂ©rĂŞt pour les tiers

2.3.1 Intérêt pour l’enseignant

2.3.2 Intérêt pour les parents

2.3.3 Intérêt pour l’école de musique

2.3.4 Intérêt pour la communauté

 

 

PARTIE 3 : LES CONDITIONS DE REUSSITE D’UNE PEDAGOGIE COOPÉRATIVE EN FORMATION MUSICALE

 

3.1 Pré-requis dans la composition de la classe

3.1.1 Les apprenants

3.1.2 L’enseignant et le climat

 

3.2 Démarches pour un bon démarrage

3.2.1 Composition des groupes

3.2.2 Organisation de la coopération

3.2.3 Contrôle de la coopération

 

 

3.3 Comment motiver les enfants à la pédagogie coopérative

3.3.1 Notion de projet collectif

3.3.2 Monter un projet collectif

 

 

CONCLUSION

 

 

BIBLIOGRAPHIE ET WEBOGRAPHIE

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCTION

 

 

Depuis toujours, l’apprentissage de la musique intéresse bon nombre de gens et ce dès la plus tendre enfance. Preuve à cela, rien qu’en France, nous pouvons compter plusieurs centaines d’écoles de musique depuis les écoles municipales, nationales, ou les conservatoires et la musique est même une des principales activités parascolaires les plus prisées par les enfants.

 

Généralement, la musique s’y enseigne aux enfants de la manière traditionnelle, c’est-à-dire d’un côté le professeur dispensant les cours et de l’autre les apprenants chacun avec leur instrument en essayant de s’appliquer comme il le peut. Chaque enfant bénéficie ainsi d’un encadrement et d’un suivi individuels par le professeur.

 

Avec l’évolution des techniques de pĂ©dagogie, la formation musicale n’échappe pas Ă  ces rĂ©formes. En effet, la pĂ©dagogie coopĂ©rative s’insert actuellement comme un tournant inĂ©vitable. Par dĂ©finition, la pĂ©dagogie coopĂ©rative repose sur une philosophie de l’instruction qui positionne l’Ă©lève en tant qu’acteur de ses apprentissages, capable de participer Ă  l’Ă©laboration de ses compĂ©tences en coopĂ©ration avec l’enseignant et ses pairs. L’acquisition des connaissances rĂ©sulte alors d’une « collaboration du maĂ®tre et des Ă©lèves, et des Ă©lèves entre eux, au sein d’Ă©quipes de travail »[1].

 

Dans quelle mesure adopter la pédagogie coopérative serait-elle pertinente pour une formation musicale ? Les questions intermédiaires à se demander sont :

  • D’oĂą vient et en quoi consiste la pĂ©dagogie coopĂ©rative ? comment cela s’organise-t-il ?
  • En quoi est-ce pertinent dans l’apprentissage des enfants dans le cadre d’une formation musicale ?
  • Quels en sont les intĂ©rĂŞts pour le professeur, les parents ou encore l’école de musique elle-mĂŞme ?
  • Quels sont les prĂ©-requis et/ou conditions de rĂ©ussite d’une telle mĂ©thode d’enseignement dans cette situation prĂ©cise et comment motiver les apprenants?

 

Pour ce faire et aux moyens de recherches documentaires sur le sujet, cet écrit retracera tout d’abord la théorie détaillée de ce que nous appelons « pédagogie coopérative » en précisant les origines et valeurs, les principes de base et la mise en œuvre. Ensuite, en cadrant avec la situation de formation musicale, nous allons identifier l’intérêt de cette forme de pédagogie sur l’apprentissage de l’enfant et son développement personnel, les intérêts pour le professeur et voire même les parents et l’école de musique par extension. Enfin, nous terminerons sur les conditions de réussite de cette démarche.

 

 

 

 

 

PARTIE 1 : THEORIE DE LA PEDAGOGIE COOPÉRATIVE

 

 

1.1 Origines et valeurs

Etant avant tout une forme de pédagogie active par laquelle l’enfant devient acteur de son apprentissage, la pédagogie coopérative est le résultat de plusieurs traditions :

  • John Dewey (1859-1952) : philosophe et psychologue amĂ©ricain, il est l’initiateur des mĂ©thodes actives en pĂ©dagogie. Selon lui, l’individu cherche spontanĂ©ment Ă  se dĂ©velopper et Ă  atteindre un haut niveau de rĂ©alisation personnelle : l’école doit lui fournir les moyens de se rĂ©aliser. Sa doctrine est le fameux learning by doing, apprendre en faisant et non en Ă©coutant comme la pĂ©dagogie traditionnelle.
  • Ovide Decroly (1871-1973) : mĂ©decin, psychologue et pĂ©dagogue belge, il fait de l’intĂ©rĂŞt de l’enfant le levier par excellence de son dĂ©veloppement. Sa pĂ©dagogie vise Ă  donner une grande importance Ă  la dimension affective de l’enfant en utilisant ses intĂ©rĂŞts afin de renforcer sa motivation et donner sens Ă  l’enseignement. Il considère Ă©galement qu’une connaissance est intĂ©grĂ©e lorsque l’enfant l’a lui-mĂŞme dĂ©couverte et exprimĂ©e.
  • CĂ©lestin Freinet (1896-1966) : selon cet instituteur, rendre les Ă©lèves actifs est primordial. Il dĂ©veloppe un système reposant sur trois dimensions :
  • la classe est organisĂ©e en coopĂ©rative (pĂ©dagogie coopĂ©rative)
  • les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de recherche (pĂ©dagogie de projet);
  • l’école produit et diffuse ses propres instruments de travail (ex. : le journal scolaire).

 

La coopĂ©ration de son cĂ´tĂ© est, Ă  l’origine, un système Ă©conomique et social, une rĂ©ponse Ă  un besoin, un manque ressenti dans une structure Ă©conomique. C’est « l’association volontaire d’usagers ou de producteurs au sein d’une entreprise commune, gĂ©rĂ©e par eux-mĂŞmes, sur la base de l’Ă©galitĂ© de leurs droits ou obligations, dans le but non de rĂ©aliser un profit, mais de se rendre service ». ĂŠtre coopĂ©rateur, c’est travailler avec les autres en acceptant que le produit de cette coopĂ©ration appartienne Ă  tous, communautairement. Le système coopĂ©ratif assure l’entraide, la libertĂ© de faire, de dire et de penser au sein du groupe, tout en garantissant le respect de chaque individu.

 

La pédagogie coopérative tire ainsi ses origines de ce principe de coopération. L’expression « cooperative learning » s’est répandue depuis 1970 aux Etats-Unis et ensuite partout dans le monde suivant cette même logique impliquant la communication entre personnes cherchant à atteindre un but commun. Elle se différencie des pédagogies, encore largement majoritaires, où les apprenants sont en rivalité les uns avec les autres (competitive learning) ou cherchent à atteindre, seuls, leurs objectifs sans se soucier de leurs condisciples (individualistic learning).

 

 

1.2 Principes de base

Pour le cas de la pédagogie coopérative, les apprenants sont généralement rassemblés en petits groupes, et coopéreront pour atteindre, individuellement et solidairement, les objectifs qu’ils se sont, ou qui leur ont été assignés. Une attention particulière sera accordée quant à la manière dont les équipes de travail sont composées, la manière dont la coopération y est organisée et dont son fonctionnement est contrôlé.

 

Pour résumer, la pédagogie coopérative repose sur les principes suivants :

  • des interactions simultanĂ©es constructives en petits groupes hĂ©tĂ©rogènes,
  • une interdĂ©pendance positive entre les apprenants,
  • une responsabilitĂ© individuelle et coopĂ©rative,
  • un entraĂ®nement explicite des habiletĂ©s coopĂ©ratives indispensables Ă  un fonctionnement de groupe efficace,
  • la discussion et l’évaluation des processus de groupe.

 

 

1.3 DĂ©marches de mise en Ĺ“uvre

La pédagogie coopérative est une méthode qui s’insert en quatre étapes à savoir :

  • L’étape de l’expression-Ă©coute,
  • L’étape de la confrontation-nĂ©gociation,
  • L’étape de l’action concertĂ©e,
  • Et finalement, l’étape de l’évaluation commune.

 

Chacune de ces étapes sera détaillée dans les prochains paragraphes.

 

1.3.1 Etape 1 : Expression-écoute

Cette première Ă©tape est le point de dĂ©part de la pĂ©dagogie coopĂ©rative et consiste Ă  reconnaĂ®tre et situer l’enfant comme enfant-personne dans toutes ses composantes affective, physique, intellectuelle, morale…).  Pour ce faire, il est nĂ©cessaire d’établir un climat de confiance oĂą l’on reconnaisse les dĂ©sirs, les besoins, les reprĂ©sentations des savoirs de chacun et oĂą chacun a le droit de s’exprimer, le droit de se tromper, le droit d’être Ă©coutĂ©, le droit d’être diffĂ©rent, le droit de rĂŞver… Grâce Ă  cette confiance, l’expression naĂ®t peu Ă  peu. L’enfant a conscience d’appartenir Ă  un groupe oĂą il est reconnu et respectĂ© : il peut dire et « se dire ». Les apprentissages seront nourris de cette matière première qui engage la totalitĂ© de la personne.

 

1.3.2 Etape 2 : Confrontation-négociation

Après cette première prise en compte de soi, de l’autre et du groupe intervient la prise en compte des dĂ©sirs, des besoins avec l’autre pour arriver Ă  un accord. C’est l’Ă©mergence des diffĂ©rences pour qu’elles soient prises en considĂ©ration, pour les faire exister afin qu’elles enrichissent chacun. Le nĹ“ud central de l’acte coopĂ©ratif s’agit, pour chaque personne, d’argumenter pour s’affirmer, de se dĂ©centrer ensuite pour comprendre l’autre, de dĂ©cider jusqu’oĂą et comment elle peut modifier ses besoins, de choisir ce Ă  quoi elle peut renoncer de ses propres demandes initiales afin de coĂŻncider avec l’autre dans l’action commune. Ainsi fait, le groupe arrive Ă  un accord sur un projet d’action mobilisateur d’Ă©nergies ; un contrat peut ĂŞtre Ă©tabli : chacun sait ce qu’il doit faire, oĂą, quand, comment, pourquoi et chacun connaĂ®t le rĂ´le des autres.

 

1.3.3 Etape 3 : Action concertée

Une fois les savoirs dĂ©clarĂ©s, ceux-ci sont maintenant soumis Ă  l’Ă©preuve de l’action. Et encore,  il faut gĂ©rer l’activitĂ© elle-mĂŞme oĂą les savoir-faire vont ĂŞtre confrontĂ©s, mais aussi les relations qui ne tarderont pas Ă  ĂŞtre dĂ©stabilisĂ©es… Les situations seront diverses : entraide, tutorat, paritĂ©, division du travail. Elles donneront naissance Ă  de nombreuses interactions entre savoirs et savoir-faire qui dĂ©boucheront sur la production attendue. Le langage mĂ©diateur, fortement sollicitĂ©, continuera son Ĺ“uvre de conceptualisation.

 

 

1.3.4 Etape 4 : Evaluation commune

Enfin, cette dernière Ă©tape est celle oĂą chacun peut mesurer l’Ă©cart avec ses attentes initiales, oĂą le groupe peut vĂ©rifier si ses objectifs sont atteints, analyser les difficultĂ©s rencontrĂ©es, imaginer des solutions, poser un nouveau questionnement… L’enfant Ă©prouve le plaisir de la satisfaction de ses dĂ©sirs de dĂ©part et est stimulĂ© pour oser avoir et exprimer de nouveaux dĂ©sirs.

 

 

 

 

PARTIE 2 : INTERETS DE LA PEDAGOGIE COOPÉRATIVE EN FORMATION MUSICALE

 

 

Après cette théorie sur le fondement et la mise en œuvre de la pédagogie coopérative, cette deuxième partie aura pour objectif de déterminer la pertinence réelle de cette forme de pédagogie sur l’apprentissage dans le cadre d’une formation musicale.

 

Pour cela, nous allons en identifier l’intérêt pour l’enfant lui-même dans son développement personnel, pour son apprentissage, mais également pour les tiers dont le professeur, les parents et même l’école de musique.

 

 

  • IntĂ©rĂŞt pour l’enfant dans le cadre de son dĂ©veloppement personnel

Pour bien comprendre l’intérêt et le fonctionnement de la pédagogie sur l’enfant, il est tout d’abord nécessaire de comprendre l’enfant, comment il fonctionne et reçoit les nouvelles connaissances.

 

2.1.1 Comprendre l’enfant

En tant que personne, l’enfant rĂ©pond aux mĂŞmes notions de besoins rĂ©gissant tout ĂŞtre humain suivant la logique de Maslow. Cette logique dĂ©finit l’homme comme un tout prĂ©sentant des aspects physiologiques (organisation du corps physiologique et biologique), psychologiques et sociologiques (sĂ©curitĂ©, appartenance, reconnaissance) et spirituels (dĂ©passement). Une hiĂ©rarchie existe au sein de ces diffĂ©rents besoins. En effet, la satisfaction des besoins physiologiques doit prĂ©cĂ©der toute tentative de satisfaction des besoins de protection (sĂ©curitĂ©) ; lesquels doivent ĂŞtre satisfaits avant les besoins d’amour (appartenance), qui prĂ©cèdent les besoins d’estime de soi (reconnaissance) ; au sommet de la pyramide se trouvent les besoins spirituels (dĂ©passement). La psychologie de l’enfant est diffĂ©rente de celle de l’adulte dans le sens oĂą il se trouve encore dans la phase oĂą il se cherche, commence son apprentissage et est plus permĂ©able Ă  de nouveaux savoirs, savoir-faire et savoir-ĂŞtre.

 

2.1.2 Bienfaits de la pédagogie coopérative sur le développement personnel de l’enfant

Du fait de cette grande perméabilité de l’enfant aux éléments nouveaux qui rentrent dans sa vie, le choix d’une méthode pédagogique lorsqu’il s’agit d’enseigner des enfants est d’autant plus délicate dans la mesure où le savoir-être, le comportement de l’enseignant, le climat et l’ambiance de la classe peuvent influencer l’enfant.

 

Aussi, l’objectif de la pédagogie coopérative est avant toute chose d’instaurer un climat de confiance et de sécurité au sein de l’enfant, ceci permettant de répondre à ses besoins premiers de protection et physiologiques.

 

Ensuite, en travaillant au sein d’un groupe, l’enfant apprend le respect des autres et la communication avec les autres. Cette intégration au sein d’un groupe et la socialisation permettent de satisfaire le deuxième niveau de besoins qui est le besoin d’appartenance.

 

Tout apprentissage requiert discipline. La discipline peut s’obtenir de deux différents moyens : par la force (discipline imposée) ou par la motivation (discipline influencée). La pédagogie coopérative, plus précisément, favorise la prise d’initiative, la prise de décision en développant des aptitudes de prise de décision, d’entraide et de résolution de problèmes. Peu à peu, l’enfant prend conscience de lui-même agissant pour lui-même et pour le groupe, acquérant ces nouvelles aptitudes à la décision et la prise d’initiative. A ce stade, il satisfait ses besoins d’estime de soi.

 

La conscientisation et la réflexion amènent chez les élèves une diminution progressive de comportements indésirables, de l’agressivité et de la violence. Pour ce faire, plusieurs méthodes sont appliquées :

  • Organiser des jeux pour une meilleure connaissance des Ă©lèves entre eux, une meilleure Ă©coute, un respect mutuel, une plus grande confiance en soi et dans le regard des autres,
  • CrĂ©er les possibilitĂ©s d’une expression libre, crĂ©er des espaces d’Ă©coute,
  • Dialoguer et mettre en place les conditions d’une parole libĂ©rĂ©e et confiante, sans jugement de valeur et ou l’erreur est possible,
  • Rendre capable les Ă©lèves de lire, analyser et comprendre les comportements, les attitudes de chacun,
  • Donner des limites : limite du règlement intĂ©rieur de l’Ă©cole, limite d’un règlement de classe avec ses parts non nĂ©gociables et nĂ©gociables,

 

Enfin, cette pĂ©dagogie correspond Ă  une conception nouvelle des droits et du statut de l’enfant dans le cadre scolaire. L’Ă©lève devient un citoyen « en construction », capable d’assumer des responsabilitĂ©s, libre de prendre des initiatives et d’aider ceux qui sont en difficultĂ©, capable de se dĂ©passer.

 

 

En résumé, la pédagogie coopérative permet ainsi à l’enfant de :

  • prendre en compte les diffĂ©rences et les respecter,
  • dĂ©velopper l’esprit d’initiative,
  • dĂ©velopper la participation, l’autonomie et la responsabilitĂ©,
  • apprendre Ă  coopĂ©rer.

 

De plus, cette méthode d’enseignement pousse l’enfant à se construire et développer une estime de soi car il est ainsi reconnu dans le groupe comme une personne, est respecté, entendu et écouté, est capable de réussite et de progrès et a une image positive de lui-même.

 

 

  • IntĂ©rĂŞt pour l’apprentissage en formation musicale

Depuis longtemps, il a été compris en termes de communication qu’il est toujours différent d’apprendre par ses pairs dans la mesure où les connaissances ainsi obtenues ne sont pas imposées mais sont transmises dans un code et un canal de communication que l’émetteur et le récepteur partagent et maîtrisent. En faisant le lien avec la pédagogie, apprendre avec ses pairs signifie ainsi que les informations sont mieux entendues, mieux comprises, ont davantage de chance d’être appliquées avec la bonne volonté des apprenants et ont donc plus chance d’être retenues également. Les enfants peuvent s’échanger des conseils ou mêmes des outils plus concrets tels des partitions de musique qu’ils aiment et qui s’accordent avec les notes ou les thématiques étudiées.

 

Mise à part ce fait, il est indéniable que l’apprentissage de la musique est chose bien particulière car à la différence d’apprentissage d’un quelconque savoir,  la musique fait appel aux sens artistiques et donc créateurs de l’enfant ainsi qu’une grande part d’émotion de sa part. La liberté et l’autodiscipline ainsi procurés par la pédagogie coopérative évitent l’inhibition de ces sens qui sont essentiels à l’apprentissage de l’enfant, lui permettant d’être plus réceptif à la musique en s’épanouissant pleinement. De plus, l’enfant pourra développer son savoir-faire personnel en sachant s’accorder au groupe pour former un ensemble homogène et harmonieux, but de la musique.

 

En somme, la pédagogie coopérative stimule la motivation de l’enfant à se développer techniquement lui-même tout en s’accordant avec la notion de groupe, notion essentielle dans une formation musicale. Toute notion de compétition et donc d’agressivité est ainsi bannie. Chaque enfant évolue avec le groupe. Par extension, la réussite de la pédagogie coopérative pour la formation musicale se détermine par le fait qu’elle permet de :

  • lutter contre l’Ă©chec scolaire,
  • donner les savoirs Ă  tous,
  • coopĂ©rer pour apprendre,
  • motiver et concerner l’Ă©lève en le rendant acteur de ses apprentissages.

 

 

  • IntĂ©rĂŞt pour les tiers

Nous avons ainsi vu que la pédagogie coopérative est bénéfique pour l’enfant à la fois pour son développement personnel mais aussi dans le cadre de son apprentissage technique. Mais ce n’est pas tout ; des intérêts pour les tiers dont notamment l’enseignant, les parents, l’école de musique et même la communauté peuvent être identifiés.

 

2.3.1 Intérêt pour l’enseignant

Dans le cadre de la pédagogie coopérative, le rôle des acteurs de l’enseignement change. L’enfant, au lieu d’être un récepteur passif aux enseignements inculqués par l’enseignant devient acteur de son apprentissage, venant en aide aux autres enfants en difficulté. Les rôles sont ainsi partagés entre l’enseignant et les apprenants. Par ailleurs, l’enseignant se retrouve en face d’apprenants motivés, responsables, proactifs et le niveau du groupe est relativement homogène. L’enseignement et le suivi se retrouvent ainsi facilités.

 

2.3.2 Intérêt pour les parents

Pour les parents, quoi de plus satisfaisant que d’avoir un enfant à la fois doué techniquement et disposant des meilleures qualités humaines que sont la prise d’initiative, le sens des responsabilités et du devoir, la motivation de se dépasser et le souci d’autrui et du groupe. Les parents peuvent ainsi se féliciter d’avoir inscrit l’enfant à un cours qui lui permette de se construire et s’épanouir à la fois tout en exerçant une activité qui lui plaise.

 

2.3.3 Intérêt pour l’école de musique

L’école de musique adoptant cette forme de pédagogie devient une référence dans l’initiation des nouvelles générations aux valeurs fondamentales personnelles outre le fait de produire des apprenants, des musiciens dans ce cas-ci, doués. Ceci répond adéquatement aux objectifs que tout centre d’enseignement devrait s’assigner.

 

2.3.4 Intérêt pour la communauté

Une des raisons de l’intérêt que portent les institutions éducatives officielles aux Etats-Unis à la pédagogie coopérative tient au rôle que celle-ci peut jouer, et qu’elle joue effectivement, dans le domaine de l’intégration raciale. En effet, les enfants apprendront dès leur plus jeune âge à évoluer dans un univers de groupe pouvant être multiculturel.

 

 

Cette deuxième partie nous a permis de voir que la pédagogie coopérative, non loin d’être uniquement une nouvelle forme de pédagogie « tendance » et qu’il faille appliquer par duplication pour ne pas se sentir dépassé dans le monde de l’enseignement, procure de réels intérêts que ce soit pour l’enfant, ses parents et même l’école de musique et la communauté. La pédagogie coopérative, toutefois, ne s’improvise pas et surtout ne s’impose pas. Des enfants peuvent toujours faire le choix de ne pas parler, de ne pas se livrer spontanément aux autres ou de préférer une relation individuelle avec l’enseignant. La partie suivante nous détaillera les conditions de réussite et les pré-requis pour une bonne instauration et un bon démarrage de cette forme d’enseignement.

 

 

 

 

 

PARTIE 3 : LES CONDITIONS DE REUSSITE D’UNE PEDAGOGIE COOPÉRATIVE EN FORMATION MUSICALE

 

 

La pédagogie coopérative ne s’improvise pas et ne s’impose pas au risque de se heurter à l’incompréhension, l’indifférence et même à l’agressivité des apprenants. Ainsi, il faut d’abord tenir compte de la composition de la classe et évaluer la faisabilité d’une telle pédagogie. Ce n’est qu’après qu’il va falloir respecter les démarches nécessaires à son instauration et à son démarrage.

 

 

3.1 Pré-requis dans la composition de la classe

La classe est prise dans ce contexte comme l’ensemble composé des apprenants, mais aussi de l’enseignant, du climat et de l’environnement dans l’espace de travail.

 

3.1.1 Les apprenants

Concernant les apprenants, le dĂ©veloppement de la coopĂ©ration dĂ©pend de l’âge des enfants, de leur maturitĂ© (degrĂ©s de responsabilitĂ©, d’autonomie, de sociabilitĂ©), de leur passĂ© scolaire.

 

3.1.2 L’enseignant et le climat

A part les qualitĂ©s prĂ©-requises des apprenants, ce dĂ©veloppement de la coopĂ©ration dĂ©pend Ă©galement de l’expĂ©rience prĂ©alable du maĂ®tre. Rappelons, tout d’abord, que la dĂ©cision d’installer dans la classe des rapports de coopĂ©ration est un choix dĂ©libĂ©rĂ© de l’adulte responsable qui entend respecter les valeurs des Droits de l’Homme et de l’Enfant.

 

Installer des rapports de coopĂ©ration passe, d’abord, par la mise en place d’un climat de confiance oĂą chacun sait qu’il est reconnu et respectĂ©. Le message doit ĂŞtre clair : « Nous allons travailler ensemble, dans le plus grand respect de chacun, avec le maximum de justice. »

 

Installer des rapports de coopĂ©ration ne signifie pas que l’adulte abandonne ses responsabilitĂ©s, au contraire. Il doit en particulier, assurer la prĂ©sentation et le respect des contraintes institutionnelles (Instructions Officielles, programmes …) et des contraintes Ă©manant de l’environnement.

 

Le maĂ®tre doit assurer Ă  la fois les fonctions d’animateur et de gestionnaire des relations, des projets d’activitĂ©s, des apprentissages. L’animateur est le catalyseur des relations dans le groupe. Il est donc chargĂ© de faciliter l’expression, la communication, d’aider Ă  la prise en compte des Ă©motions, de l’affectivitĂ©, d’aider Ă  la rĂ©gulation des comportements individuels, mais aussi de faire Ă©merger des règles de vie, d’assurer le règlement des conflits.

 

Il doit ĂŞtre capable de se dĂ©centrer, d’avoir une attitude accompagnatrice, explicative, et non directive ou autoritaire. Il veillera notamment Ă  arrĂŞter net la première moquerie gratuite, une marque de racisme, toute agression physique ou morale. Le gestionnaire est le catalyseur des projets d’activitĂ©s. Il gèrera (ou aidera Ă  gĂ©rer) les finances, les matĂ©riaux, les outils, les compĂ©tences, l’espace, le temps… Il favorisera la mise en place d’un champ d’expĂ©rimentation riche et ouvert.

 

 

Les fonctions d’animateur et de gestionnaire serviront tout autant dans les apprentissages. Il s’agira de :

  • former et organiser les groupes,
  • favoriser l’expression, la communication, la dĂ©centration, la rĂ©flexion en acceptant l’erreur, en jugeant les actes et non les personnes.

 

Il faudra enfin assurer comme dans toute pĂ©dagogie, les fonctions du spĂ©cialiste disciplinaire, de l’expert, mais en cohĂ©rence avec la dĂ©marche coopĂ©rative :

  • apporter (ou choisir dans le vĂ©cu du groupe) des situations ouvertes qui aient du sens pour l’enfant,
  • apporter les connaissances indispensables au bon moment,
  • guider si le besoin s’en fait sentir,
  • encourager la « mastication » du savoir,
  • assurer la rĂ©appropriation individuelle du travail fait en groupe,
  • assurer les rĂ©investissements Ă  travers de nouvelles situations,
  • assurer les Ă©valuations.

 

 

Enfin, le dĂ©veloppement de la coopĂ©ration dĂ©pendra des habitudes dans l’Ă©cole, de l’environnement social, des attentes des parents et des conditions matĂ©rielles …

 

 

3.2 Démarches pour un bon démarrage

Trois phases résument les démarches essentielles à un bon démarrage de la coopération. Il s’agit de :

1) prendre conscience et développer des valeurs sous-jacentes à la coopération, créer un climat affectif positif en classe,

2) apprendre à coopérer, construire des habiletés de coopération, développer l’esprit d’équipe,

3) coopérer pour apprendre au travers de conflits sociocognitifs, de verbalisations, d’échafaudages de connaissances.

 

Des précisions supplémentaires méritent néanmoins d’être ajoutées, concernant la composition des groupes, l’organisation de la coopération et le contrôle de la coopération.

 

3.2.1 Composition des groupes

Il s’agit avant tout de mettre ensemble des individus aux profils très divers ; des gens de cultures, de races et de milieux sociaux différents, mais aussi qui n’ont, face à l’apprentissage, pas les mêmes facilités ou les mêmes problèmes. Cette diversité est considérée comme le « carburant » même d’une coopération efficace et enrichissante.

 

3.2.2 Organisation de la coopération

Le travail peut être divisé horizontalement ou verticalement.

  • Division / rĂ©partition horizontale : Les membres du groupe se partagent les tâches. Ainsi, il y aura le « lecteur » – le « vĂ©rificateur de la comprĂ©hension » – le « stimulateur de participation » – l’« élaborateur de connaissance »…  Chacun assume sa responsabilitĂ© vis Ă  vis des autres et pour les autres, ont pour but de permettre au groupe d’atteindre ses objectifs.
  • Division / rĂ©partition verticale : La subdivision doit ĂŞtre conçue de manière Ă  ce que chacun ne puisse rĂ©aliser sa part que si les autres rĂ©alisent la leur.

 

Ces différentes modalités d’organisation ne sont efficaces que si tous les membres du groupe pratiquent un certain nombre de « vertus » coopératives, c’est-à-dire ils doivent apprendre à se connaître les uns les autres, à se faire confiance, à se parler, à s’apprécier, à s’entraider. Ils doivent être conscients de leurs responsabilités vis-à-vis des autres et de leur devoir de leur donner les informations, les explications et les encouragements nécessaires.
Le développement de ces qualités « sociales » ne doit pas être laissé au hasard. Elles doivent être enseignées par le professeur qui vérifie si elles sont correctement exercées par tous.

 

3.2.3 Contrôle de la coopération

Il doit ĂŞtre permanent et porter sur chaque aspect et sur chaque personne. Il est fait Ă  la fois par les membres du groupe eux-mĂŞmes et par l’enseignant, selon des mĂ©thodes qui peuvent ĂŞtre très variĂ©es. Ces techniques sont le plus souvent appliquĂ©es dans un esprit libĂ©ral (insistance sur la libertĂ© et la responsabilitĂ© personnelle) mais parfois, hĂ©las, rĂ©pressif (recours Ă  des contrĂ´les punitifs et Ă  un vĂ©ritable système de surveillance rĂ©ciproque des individus). Selon les cas d’espèce, elles donnent donc une impression de libertĂ© ou… d’embrigadement. Il n’en demeure pas moins qu’elles se montrent efficaces tant pour l’apprentissage que dans la perspective plus large de la capacitĂ© des individus Ă  communiquer dans un environnement social caractĂ©risĂ© par la diversitĂ©.

 

 

3.3 Comment motiver les enfants à la pédagogie coopérative

Les enfants ayant les pré-requis nécessaires, un bon démarrage de la pédagogie assuré, comment entretenir maintenant cet esprit de coopération tout en apprenant ? En effet, la motivation des apprenants à la participation tout au long de la formation conditionne la réussite de la pédagogie coopérative. Aussi, il est nécessaire de déterminer des activités qui auront pour but d’entretenir cette motivation.

 

3.3.1 Notion de projet collectif

Une des méthodes que nous pouvons considérer et qui trouve sa pertinence dans le cadre d’une formation musicale en l’associant à la pédagogie coopérative est la notion de projet collectif. Selon le Glossaire des termes de technologie éducative édité par l’Unesco, « le projet est une activité pratique signifiante, à valeur éducative, visant un ou plusieurs objectifs de compréhension précis. Elle implique des recherches, la résolution de problèmes et souvent, l’utilisation d’objets concrets. Une telle activité est planifiée et menée à bien par les élèves et l’enseignant dans un contexte naturel et vrai ».

 

Aussi, le moyen d’action du projet est fondĂ© sur la motivation des Ă©lèves, suscitĂ©e par l’aboutissement Ă  une rĂ©alisation concrète, traduite en objectifs et en programmation. Il induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les Ă©lèves peuvent s’impliquer et jouer un rĂ´le actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intĂ©rĂŞts. La mise en Ĺ“uvre d’un projet permet d’atteindre des objectifs d’apprentissage identifiables, de dĂ©velopper des savoirs, savoir-faire et savoir-ĂŞtre liĂ©s Ă  la gestion de projet ainsi que la socialisation des apprenants. Grâce Ă  cela, l’élève est motivĂ© Ă  Ă©laborer le projet auquel il adhère. Il vit activement toutes les Ă©tapes avec une volontĂ© de rĂ©ussir et d’en voir la rĂ©alisation.

 

3.3.2 Monter un projet collectif

Dans l’idéal, ce sont les élèves qui font le choix du projet puisqu’il s’agit de les impliquer personnellement, mais la plupart du temps, il est proposé par l’enseignant. Le projet peut naître d’une opportunité ou d’un événement d’origine externe (concours, projet interscolaire…), d’une situation provoquée par l’enseignant ou encore d’un projet dans lequel l’école est engagée (projet d’établissement).

 

Que l’enseignant soit « force de proposition » ne signifie pas qu’il doive définir seul le projet. Il est nécessaire, au départ du projet, qu’il fasse adhérer les élèves à sa proposition en éveillant leur curiosité et en leur laissant un espace d’initiative et de décision.

 

La difficulté réside maintenant sur le choix du projet à mener. Le projet ne sera efficace pour l’apprentissage de l’enfant et du groupe que si celui-ci:

  • est initiĂ© Ă  partir des difficultĂ©s et des besoins des Ă©lèves, soit par le professeur, soit par les Ă©tudiants eux-mĂŞmes (individu isolĂ© ou groupe d’individus) ;
  • fait l’objet d’une nĂ©gociation permettant l’explicitation et la socialisation de l’intention d’action et aboutissant Ă  un consensus explicite entre enseignants et Ă©tudiants ;
  • suscite de l’intĂ©rĂŞt et de la motivation ;
  • repose sur une approche oĂą la construction des apprentissages se fait par l’action ;
  • permet Ă  l’élève :

– l’acquisition personnelle de savoirs et de savoir-faire nouveaux (apprentissage) ;
– l’acquisition d’une meilleure maĂ®trise de l’environnement par les rĂ©ponses au « problème » de dĂ©part et par toutes les dĂ©couvertes engendrĂ©es par le processus du projet ;
– l’acquisition d’une meilleure connaissance de soi-mĂŞme, de ses besoins, de ses limites, de ses manières de fonctionner ;

  • est une aventure qui s’inscrit dans la durĂ©e, qui s’enrichit de ses tâtonnements, de ses essais, de ses erreurs, de ses amendements successifs, bref, qui reste aussi susceptible d’évolutions ultĂ©rieures ;
  • dĂ©bouche sur une fabrication concrète ;
  • permet Ă  l’apprenant une prise de responsabilité ;
  • repose sur une autre approche du savoir (le savoir en tant qu’apprentissage plutĂ´t qu’enseignement) ;
  • favorise une autre conception de l’évaluation (bilans, auto-Ă©valuation, Ă©valuation portant sur le travail d’équipe, l’autonomie, la dĂ©marche de projet, le savoir-ĂŞtre, Ă©valuation prospective, prĂ©voyant des rĂ©investissements et des dĂ©veloppements possibles…) ;
  • atteint un seuil de difficultĂ© minimum (dĂ©fi, dimension Ă©pique du projet) ;
  • a une dimension coopĂ©rative ;
  • permet d’atteindre les objectifs fixĂ©s.

 

Aussi, dans le cadre de la formation musicale, l’organisation ou la participation à des spectacles ou concours de musique semblerait indiquée dans le sens où la préparation ne peut se faire qu’avec la coopération de tous, tout le monde évoluant pour le succès de l’ensemble. Enfin, l’événement sera la réalisation concrète qui couronnera le temps et les efforts passés à l’apprentissage. Il sera une source de satisfaction pour les élèves mais également pour les parents. L’école de musique bénéficiera par la même occasion de la meilleure des publicités possibles.

 

 

 

CONCLUSION

 

 

En résumé, il faut ainsi dire que la pédagogie coopérative a plusieurs bienfaits sur l’épanouissement de l’enfant-apprenant impactant en conséquences positives également pour les tiers dont les parents, l’école de musique et même la communauté. La pédagogie coopérative est d’autant plus conseillée dans le cadre de la formation musicale dans la mesure où l’apprentissage de la musique requiert un plus grand champ de liberté, d’action et de créativité, champ pouvant être créé et entretenu de par cette méthode. De plus, apprendre par la pédagogie coopérative en formation musicale permet à l’enfant de se développer tout en évoluant au sein du groupe et pour le groupe pour produire un ensemble harmonieux, objectif particulier de la formation musicale.  Enfin, grâce à la pédagogie coopérative, l’enfant développe outre ses qualités techniques, des qualités sui serviront à son épanouissement personnel, ceci rendant la qualité de l’enseignement procuré par l’école meilleure.

 

Néanmoins, la pédagogie coopérative est loin d’être un remède miracle. En effet, elle nécessite avant tout des conditions favorables à son instauration et à son développement. Ces conditions peuvent concerner d’autant la qualité et la diversité des apprenants que l’expertise de l’enseignant ou encore les habitudes au sein de l’école, le climat en général, le matériel et les ressources disponibles.

 

A part ces conditions de réussite, la pédagogie coopérative est une méthode comportant des règles, des démarches précises et nécessaires à son bon démarrage et sa bonne marche, et pour que les apprenants s’y impliquent de leur plein gré, renforçant ainsi le succès de la méthode. Pour cela, la notion de projet collectif a été proposée comme solution associée à cette pédagogie coopérative pour entretenir la motivation des élèves.

 

 

 

 

 

BIBLIOGRAPHIE ET WEBOGRAPHIE

 

 

 

 

 

[1] Source Wikipédia

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